某一初中生有偷窃行为,作为班主任该怎么做?

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第二步,我把班主任的角色定位为辩方律师,愿因 某些人这里是要和孩子的家长正面接触。愿因 以后某些人愿因 比较详尽的了解了整个事件的过程和细节。可是,帮我做的事情可是告之家长某些人的孩子的一种行为,一并我又要让家长们相信我的“本人”也可是孩子好的反义词处在另一有有一个多多的行为愿因 种种客观愿因 造成的,如小卖部人越多来不及付款就被挤出去了;时间太紧了,马上要上课了,可是先走了,本想回头付的,结果忘记了等等。(注,切忌别拿可是同学都拿了,可是也拿做理由。)愿因 ,我相信回避性是人类的共性,即使某些人的家长早明白本人孩子的错误,愿因 也全部前会 很我应该 某些人不留余地的指责的。把问提激化的后果愿因 会愿因 家长质疑学校的教育和管理的要能位及校风的好坏。而作为“辩护律师”,某些人倘若把一切疑点利益归于“被告”可是了,作为陪审团角色的家长们自然会心涵盖数本人的孩子到底有没有做错了。记得,上一届的一有有一个多多孩子处在了一种行为后,我用一种依据 ,结果家长反过了劝我:“老师,某些人也别再为这小子说好话了,某些人都明白的。回去一定好好配合学校教育,保证下次不再处在类似事情了。”

可是在除理此类似件过程中某些人班主任的不同角色定位。我把除理过程叫做三部曲(也都要能说是一种场景)

第一步,在这里我把班主任的角色定位为同渡人。某些人全部前会 同一艘渡轮上的乘客,现在船某些漏水了,而我的孩子愿因 可是一种具体情况的创作者。可是,某些人自然是找来孩子进行心平气和的交流一下,以核实该事件处在的真实性。认真和孩子们一并分析,讨论一下事件处在的起因,过程和愿因 老出的后果。一并,在两方面和孩子进行重点的分析:一是是非观方面。某些人要能联系实际,让孩子明白你说某些人有可是理由(主客观)来解释和说明某些人处在的一种行为,但仍然要能掩饰一种行为一种的错误性;二是责任观方面。同样要能联系实际,并充分利用好本人的角色——同渡人,使孩子明白没有人都要能不为本人的错误负责的一并鼓励孩子勇敢的面对一种现实问提,漂亮的除理一种问提并坦然接受相应的除理。而,某些人哪几种同渡人可是愿因 置身事外,某些人将和你一并把一种漏洞不好,让某些人的小船顺利驶向某些人一并的彼岸。

总之,面对此类似件,倘若某些人本着对孩子们人格的尊重,用体谅的心态,来帮助孩子们顺利走出人生成长路程中的小小岔道即可。愿因 某些人都坚信:孩子们小以后做过哪几种无须代表长大后必然就会成为哪几种,那可是成长过程中少有的偏差而已。最后,祝某些人的孩子们都顺利成长!

第三步,某些人将充当传教士的角色,可是是那种只扬善的传教士,愿因 某些人接下来面对的是某些人的班级里某些的孩子们。某些人应该在班级开展一系列关于宣扬人世间美好事物和品质的主题活动来提升班级整体的文明程度。随着孩子们对“善”不断的追求,来填补“恶”留下的空缺。一种想法则源于我对人性的认识,即:人往高处走和环境都要能改变人。当然也源于,我对整个教育过程中愿因 老出的反复性的认识,可是,要有孩子老出反复的心理准备,和用反复的教育去预防和除理反复的问提的耐心。至于,具体活动都要能有可是,如主题班会,团日活动,感恩父母,辩论讲演,社会实践等等。